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希腊语作文化艺术学现身难点的心路_随想精选

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摘要:英语写作教学出现问题的对策 乡镇中学英语写作教学中存在的问题及解决初探 时间:2016-07-07 00:06点击: 次来源:好文学作者:佚名评论:- 小 大 时间:2016-08-11 20:31点击: 次来源:好

英语写作教学出现问题的对策

乡镇中学英语写作教学中存在的问题及解决初探

时间:2016-07-07 00:06点击: 次来源:好文学作者:佚名评论:- 小 大

时间:2016-08-11 20:31点击: 次来源:好文学作者:admin评论:- 小 大

写作能力是学生英语综合能力的体现,写作水平的提高,必须以扎实的语言基本功作为基础,下面是小编搜集的一篇探究英语写作教学问题的论文范文,欢迎阅读借鉴。

本文是一篇乡镇中学英语写作教学中存在的问题,写作能力的提高不是一撮而就的,既要靠教师循序渐进的科学训练和指导,也要靠学生踏踏实实、认认真真、一丝不苟的努力,详细内容点击查看全文。

语言学习的主要内容包括听、说、读、写几部分,而写作是语言文化得以传承和延续的主要途径,因此,是英语语言学习的重点内容。学生的写作能力是英语语言综合应用能力的体现,也反映了学生学习和掌握英语语言的程度。写作内容不仅仅是语言应用过程中的主要部分,也是英语考试中重点考查的内容。写作水平比较差是每个高中生英语课程学习中了凸显的一个问题。本文就高中英语写作的现状,以及写作教学中出现的问题进行分析,并提出了相应的解决对策。

英语写作教学是初中英语教学中的一个重要组成部分,是学生综合能力的体现,它贯穿于英语教学的整个过程,结合英语教材中听说、会话、阅读及词汇、语法等知识的教学而展开。我们都知道,听和读是语言的输入,说和写则是语言的输出,说的基础,写的提升。因此,写作能力既反映了一个学生的语言运用的实践能力,也是语言学习的终目的之一。所以,写作教学在英语教学中占有举足轻重的地位,写作水平的高低也是拉开学生英语成绩的差距和判断学生对英语知识掌握程度的一个重要参考依据,从中可以看出一个学生英语综合素质的高低。然而,目前写作可以说英语教学中薄弱的环节。造成这一局面形成的原因一方面是教师对英语写作教学没有引起足够的重视,认识还不够深入,在英语写作的方法和手段上缺乏有效的针对性和实效性,不能将之与词汇教学、语法教学、阅读教学等有机地联系起来,往往把写作教学当作应付考试的一种应急手段,忽视了英语写作教学是一个循序渐进的过程。常常出现学生怕写、教师怕改的这一状态。另一方面,学生本身对英语学习投入不足,更不用说在写作方面花功夫了,加之基础差,底子薄,文化氛围不浓,汉语式思维固化等。结果,不少学生视写作为拦路虎,有的学生干脆不写。所以,如何有效地改进英语写作教学方法,加强英语写作的实效性,提高学生的英语写作能力是广大英语教师面前的一个现实而严峻的问题。

一、学生在英语写作中经常出现的问题

二、农村中学英语写作教学的现状

学生因为粗心、急躁,从而导致对命题要求把握不准,部分信息遗漏或者理解不全,使写作过程中表达不全面,不准确,甚至经常出现信息的错误理解,思想观点偏离主题,使考试作文失分比较严重。

就我们所在的农村初中而言,英语课堂教学还存在很多不足,课堂上还是教师搞单打一,以教师口头授课为主,学生听讲为辅,教学还是以教师为中心,教师把传授语言知识作为主要形式,教学手段单一,无非是课本、录音机、粉笔唱主角,根本谈不上现代化的多媒体教学手段。还有农村学校师资、教学环境、学习氛围、家庭重视程度等没法和城里学校相比,很多学生没有良好的学习习惯和端正的学习态度,学习基本上靠天分,缺乏上进心,意志力薄弱。就写作而言,教师缺少系统的写作教学计划,东一榔头,西一斧头,不能循序渐进,由浅入深,另外不能将写作教学与词汇教学、语法教学、跨文化意识等结合起来,而是孤立地就写作教学来教写作,结果出现了学生听到写作文就心烦,教师见到学生习作就头痛的现象。在平时的英语课堂教学中,很多教师为了图省事,不是将精力放在解决学生写作过程中遇到的实际困难和出现的问题上,而是把范文抄写在黑板上,让学生自己去琢磨。这样做的结果就是一旦遇到题材、内容不一样的作文就手足无措。

人称使用不当或前后不一致

三、当前英语写作教学中存在的问题

作文中的人称确定是写作的主要内容,也很容易确定,但是作文中经常出现前后人称不一致的现象,这方面主要体现在人称中的you和we的混用,以及格式形式的使用不当。

教师方面: 在日常的英语教学中,很多教师往往更重视听、说、读的能力培养,而忽视对学生进行写作方面的训练,经常以平时检测或考试中的书面表达来代替写作练习,不能在课堂教学中进行专门的写作训练。有些学校或老师甚至到学生临近中考才进行写作方面的指导,从而导致教师在教学目标定位上有所偏差,人为将听、说、读、写割裂开来,从而不能有效培养学生的写作能力。具体表现在:教师缺乏对学生进行指导,写作教学内容单一,程式化,无法激起学生的表达欲望;写作模式单调,多采用“教师布置任务→学生查找课本寻找类似文章表达形式进行模仿→教师批改→集中点评错误之处”,教师不能使用多种活动形式和练习形式来组织写作教学,学生也不能有效地联系所学的基本语言知识和技能,不能创造性运用所学语言进行书面表达;写作训练的次数和频率不够,造成学生不能养成良好的写作习惯;写作训练缺少科学指导,不能按照学生从简单到复杂、由浅入深的认知规律来对写作教学进行谋划;教师对学生的习作更注重语法错误的分析和

写作中时态选用不一致

讲解,而对文章的篇章结构、写作技巧、材料内容的取舍有所忽视。

作文中的时态表述应该是一个很简单的问题,没有一些专题报道、小说等题材文章的时态那么复杂,经常使用的时态有过去时、现在时、正在进行时和完成时。但是学生在写作中很少注意时态的问题。有些学生在写作中只注重一种时态用到底,造成时态运用得僵化和不当。

学生方面: 经过多年的英语教学实践,我发现学生在英语写作中遇到的困难及写作教学中出现的问题有:学生自身知识储备有限,词汇量小,单词记不牢,拼写错误占有相当的比例,词性误用,基本的书写规律不能很好掌握,如大小写等;例如The tiger likes eating meet语法错误频现,句子结构不懂。常见的有时态错误、主谓不一致、词组搭配不当等等;例如She like bamboo. He is come(去掉come或把is come 换成comes) from Africa.写作逻辑性不强,没有语篇意识,结构松散,前后句、上下文缺少过度词、句、段,整篇文章只是简单句的堆砌,读起来没有语感;写作时不能用英语进行思维,汉语式英语屡见不鲜,中式英语出现频繁,总是用汉语习惯去进行表达,往往写出令人费解的句子,显得不伦不类;例如:我非常喜欢我们学校。很多学生写成:I very like our school.正确的应说成:I like our school very much.审题不严,经常遗漏要点,还有就是生搬硬套,写作时不能扣住主题,详略安排不当;句子单一,不能变换句式,读起来乏味。

文章框架及段落构思不清晰

其他方面:造成学生写作水平不高,能力不强除了上述因素之外,其他方面的原因也不可忽视,如:家庭方面的原因。在广大农村,英语学习还不受广为重视,还有学生在学习过程中出现的困难和面临的问题,家长很少过问,也无暇顾及,不能很好地配合学校做好这方面的工作;教学界教学理念的误区。新课程改革以来,英语教学将任务型教学作为课堂教学采纳的主流教学模式,更加注重对学生进行听、说、读能力的培养,写作能力教学放在一边;社会方面的原因。英语作为一门语言,在人际交流中,听、说、读能力较为直接表现出来,于是发音是否标准、交流是否流利无障碍、能否看的懂文章似乎成了判断一个人英语水平高低的标准,造成更多的人较关注口语交际能力和阅读能力的训练。

许多学生看到命题作文,不假思索,不仔细阅读要求,提笔就写,一路写来,洋洋洒洒,零散而不成文章。整个文章像是简单的翻译,句子前后不连贯。虽然高中英语写作的要求不是很高,但是必须要求一篇简单而完整的文章,逻辑清晰、语言表达清楚是基本的要求。

为了有效地培养学生的英语写作兴趣和写作能力,应该深刻领会英语新课程标准的实质,从教学实际出发,结合学生实际水平,认真将写作教学纳入正常的教学计划当中,从理论和实践的角度来共同解决写作教学中存在的问题。

文章中关联词使用不当

把写作教学与词汇教学、阅读教学有机地结合来。 写作教学与词汇教学、阅读教学是相辅相成,相得益彰的。写作教学在借助词汇教学、阅读教学的基础上发挥英语学习的整合效应。 首先,教师可以通过词汇教学指导学生掌握英语写作技巧。词汇文化内涵的导入将学生单一、枯燥的单词记忆注入了丰富多彩的元素,还能增强学生学习英语词汇的兴趣,也有效提高学生的写作水平。在新课程标准背景下,教师要转变观念,努力提高自身文化素养与教学能力,切实把握好词汇教学的广度和深度,不断研究词汇教学的策略,有效提高学生的写作能力。单词教学不能孤立地进行,而是将词汇与句子、与语境结合起来,启发学生多造句,并在词汇与句子结合的基础上,引导学生将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。这样做既能帮助学生学习与掌握词汇在不同语境中的词义变化与搭配特点,又能使学生准确把握词的具体意义。另外,教师应采用多种教学方法,充分发挥学生的主体作用,有意识地培养学生用英语思维的习惯,比较英汉两种语言表达上的不同,坚持“词不离句,句不离篇”的教学原则,将写作教学渗透到平时的教学之中,从而有效提高学生写作水平。 其次,阅读教学也为写作教学提供了真实的语言材料和题材范例。在阅读教学中,教师通过对篇章结构进行分析,可以使学生了解英语文章的谋篇布局和写作特点,增进学生对写作要领和写作方法的了解。教师可以利用教材范文,进行多种形式的短篇练习,提高文章布局的能力。教材中每个单元都有一些阅读文章,让学生平时多熟读背诵这些课文,不仅能扎实其语言功底,而且写作时在文章布局和句子结构上也可以拿来参考,这样学生就不会无从下笔了。另外还可以让学生用自己的语言来复述课文,这样有利于提高自身的语言组织能力和表达能力。教师要想方设法注重引导学生从阅读教学中学习写作技巧,在学中用,在用学。

英语写作和汉语写作一样需要许多关联词连接,如therefore,inaddition,but,besides,however等,有了这些关联词才使文章流畅自如,表述清晰。而学生在写作中运用比较多的是but,besides,for等几个关联词,有的写作中根本不用关联词,这使文章关联性不强,表述不清晰。

遵循写作规律,由浅入深,由简单到复杂,循序渐进地进行写作训练。 我们知道,人们对新事物的认知过程总是由浅入深,由简单到复杂,写作也不例外。所以刚开始,可以让学生翻译一些短语,进而是简单的给词造句,然后独立仿写一些简单的句子,再就是仿照范文或所给材料写出意思表达完整的文章,以致后写出结构完整、句式起伏、措辞优美的精彩文章。其实初中英语写作学生如能使用正确的语言,准确无误地表达写作内容就行。一般来说,只要文章的单词无拼写错误,语法正确,语句通顺,表达内容完整,就可视为好文章。

词汇和句型重复使用,语言水平不高

由于学生缺乏词汇语句的意识和熟练转化,使在写作中能用的词汇和句子太少,在写作中一些简单的句子、词汇和句型重复使用,导致语言表达呆板,机械。如“Iamdoing...”或者“Ithink...”在文章中多次出现,许多学生没有能力将复杂的句子如“Inmyopinion”“Personally”“Iholdtheviewthat...”进行转化使用。

二、教师写作教学中常见的错误

一直以来,教师照本宣科,没有对所教的学生和英语教材做深入的研究,并提出一些有益的指导和启示。绝大多数课堂教学仅仅是朗读单词、阅读课文,讲授语言知识点和语言。极少结合课文教学对写作进行教学,每个单元的写作仅仅作为课后练习和作业来完成。

写作即可指完成的文章,又可指写作的过程。但是目前,写作教学存在的严重问题主要体现在重视结果而轻视过程,教师仅仅把有限的写作教学时间放在对学生作品的评判上,而忽略了学生写作中存在的问题,高中学生的英语写作教学缺少教师的指导,只能东拼西凑,草草了事。

作文批阅的观念和方式陈旧

教师在对学生作文的批阅中只注重语法、词汇、句子和单词拼写的正确与错误,作文的评改实际上成了矫正学生词汇和句子使用的错误教学内容。这种批改方式费时间,又费精力,而且收到的效果甚微,使学生写作的积极性受到打击,影响学生写作水平的提高。

三、英语写作教学出现问题的对策

扎扎实实打好语言基础,力争过书写关、词汇关、语法关

在英语教与学的过程中来不得半点投机的功利的想法和做法。写作能力是学生英语综合能力的体现,写作水平的提高,必须以扎实的语言基本功作为基础,力争过书写关、词汇关、语法关,有了丰富的词汇句型储备和牢靠扎实的语法基础,才能谈写作的训练,否则写作训练无疑是无本之木、无源之水。

指导学生熟读、背诵精彩文段

“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”英语文章也是如此。指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落。还要多背一些优美句子、谚语、俗语等,写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如,Wherethereisawill,thereisaway.Romewasnotbuiltinaday.Keepgoodmencompanyandyoushallbeofthenum-ber.等。

坚持写作训练循序渐进的原则

在打好语言基本功的基础上,写作训练要有步骤、有顺序地进行。文章写作能力的获得,是一个由字、词到句、篇的过程,因而循序渐进地、有步骤地进行写作能力的培养和训练是必要的:造句练习→模仿写作→摘要写作→自由写作造句练习是连词成句、联句成篇的第一步,经过大量的例句和造句练习,学生才能真正理解和掌握一个词或词组的用法,写作时才会自如运用这些词或词组,使它们由记忆深处的消极词汇变为能灵活使用的积极词汇。模仿写作是严格的控制性写作,通过对各种类型的文章套路及习惯用语的反复模仿,学生逐渐熟悉和掌握了这种文体中所用的格式、人称、时态、口吻,词汇或句型,为自由写作打好了基础。

改变观念,提高认识,上好写作课

纵观多年来的写作教学,有名无实者居多。由于课时紧,内容多,许多教师要么对写作蜻蜓点水一带而过,要么干脆省去,久而久之造成学生写作意识的淡漠、写作能力低下的状况。因此,从学校到教师首先要转变观念,在英语课时安排中不仅要有口语课,还应有写作课,就好比语文课程设置中一定要有作文课一样。写作课,不应流于形式,更不应放任自流。从写作前指导,到写作过程的监控,再到写作后的批改和讲评,教师应有一个完整可行的构思和设想,首先,可让学生研读甚至背诵一些作文范文和高分作文,从中感悟和总结出好的文章应具备哪些基本特征,并进一步掌握写好作文通常要经历哪些基本步骤。

总之,只要教师在教学中细心观察学生在英语写作中出现的问题,并采取针对性的措施,通过各种教学方式或途径提高学生的书面表达能力,对学生加强写法、学法指导,进行定时训练或分层次训练,激发他们的兴趣,学生的习作出现的问题肯定会越来越少,他们的写作能力肯定会大幅度提高。

参考文献:

[1]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报,2012.

[2]邓敏.高中英语写作中存在的问题及教学策略刍议[J].新课程研究:基础教育,2009.

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